Да би помогли ученицима да се опораве од пандемије, лидери у образовању морају дати приоритет правичности и доказима

Како се ученици ове јесени враћају у учионице, ЦОВИД-19 наставља да представља школе широм земље у изазовним околностима. Пандемија је већ утицала на учење у невиђеним размерама, разоткривање и увећавање дубоких неједнакости у оквиру нашег образовног система. Иако нико није остао неоштећен, утицаји су били најтежи за оне који су већ били најдаље у академском заостатку — обојене студенте и оне који живе у сиромаштву.

У наредној школској години и даље, подаци о напретку ученика биће од кључне важности за разумевање несразмерног утицаја пандемије и решавање неједнакости које су настале. Док је учење патило на све стране, подаци говоре нијансирану причу. Разумевање тих нијанси - посебно на држава и локални ниво — биће од суштинског значаја за усмеравање интервенција заснованих на доказима (и ресурса за опоравак) на ученике којима су најпотребније.

Тхе истраживачки тим у НВЕА марљиво ради током пандемије на анализи података из процене МАП раста до осветлити ефекте ЦОВИД-19 на раст и постигнућа ученика . Чак иу веома тешким околностима, студенти остварио скроман напредак у читању и математици у 2020-21 . Такође видимо, међутим, да су ученици имали спорије стопе раста и ниже нивое постигнућа, у просеку, у математици и читању у 2020-21 у поређењу са типичнијом годином (школска 2018-19). Тачније, ученици су завршили годину са нивоима постигнућа у читању између 3 и 6 процената заостатка и 8 до 12 поена заостатка из математике.

Утицај пандемије био је још већи међу обојеним ученицима и ученицима који се суочавају са сиромаштвом, посебно у најмлађим разредима које смо учили. На пример, латино ученици трећег разреда показали су пад од 17 поена у математици и 10 поена у читању у поређењу са историјским просецима. Црни ученици трећег разреда завршили су школску 2020-21. школску годину 15 бодова ниже у математици и 17 бодова ниже у читању.

Слика 1: Разлика у процентуалном рангу постигнућа МАП раста према кохорти и раси/етничкој припадности за читање и математику

Извор: Левис, К., Кухфелд, М., Рузек, Е., МцЕацхин, А. (2021). Учење током ЦОВИД-19: Постигнућа у читању и математици у школској 2020-21. НВЕА. (Кликните на слику да бисте отворили верзију у пуној величини у новој картици.)

Пронашли смо пад сличног степена за ученике у школама са високим степеном сиромаштва, где су ученици у ранијим разредима поново видели највеће застоје. На пример, ученици трећег и четвртог разреда у школама са високим степеном сиромаштва доживели су пад у успеху из математике за 17 односно 14 поена, у поређењу са типичном годином.

Слика 2: МАП Процентуална разлика у рангу постигнућа раста према кохорти и нивоу сиромаштва у школи за читање и математику

Извор: Левис, К., Кухфелд, М., Рузек, Е., МцЕацхин, А. (2021). Учење током ЦОВИД-19: Постигнућа у читању и математици у школској 2020-21. НВЕА. (Кликните на слику да бисте отворили верзију у пуној величини у новој картици.)

Наш образовни систем се суочава са кризом без преседана. Ипак, упркос изазовима, постоји разлог за оптимизам. Са скоро универзални повратак инструкција у лицу и значајна федерална средства за распоређивање , лидери у образовању имају прилику да развију јаку основу за правично и одлично образовање за све ученике. Краткорочни напори за опоравак могу довести до дугорочне трансформације држава и округа улажу ресурсе у холистичке стратегије засноване на доказима , посебно оне за које је доказано да убрзавају учење за историјски недовољно обрађене ученике.

Тачније, верујемо да лидери у образовању треба да:

• Поново ангажујте неповезане ученике. Наши подаци показују да је пандемија утицала на учење неравномерно и у обиму без преседана. Процене говоре да је чак 3 милиона студената широм земље нестао из школа прошле године. Овај недостатак је очигледан и у нашим подацима. Сматрамо да су свеукупне стопе осипања биле веће од нормалне, што је и за очекивати с обзиром на изазове протекле године. Видимо још веће стопе осипања за обојене студенте, што значи да прави утицаји пандемије на академско постигнуће могу бити још страшнији од онога што извештавамо. Ово наглашава потребу да државе и окрузи уложе изузетне напоре да идентификују неповезаних ученика , поново их повежите својим школским заједницама и пружити им подршку и интервенције које су им потребне приступ садржају на нивоу разреда док обнавља изгубљено тло.
• Проширите време наставе. Подаци НВЕА показују да су све групе ученика учили спорије и да су прошлу школску годину завршиле са постигнућем испод својих вршњака из истог разреда претходних година. Поремећај у настави- посебно смањење структурираног времена учења за многе ученике — сигурно је био део проблема. Као одговор, државе и окрузи би требало да размотре проширење време наставе и могућности за учење на начине засноване на доказима који су показали да побољшавају исходе за историјски недовољно обрађене ученике, као што је низ подучавање у малим групама и менторство .
• Подржите приступ технологији учења на даљину за ученике и породице. Пре пандемије, празнина у домаћем задатку је скоро остала 17 милиона деце ван мреже . То укључује отприлике једно од три домаћинства црнаца, латиноамериканаца и домородаца — у поређењу са око 20% белих домаћинстава — и скоро половину породица које зарађују мање од 25.000 долара годишње. Пошто ће инструкције, ваннаставне активности и породични ангажман вероватно наставити да се дешавају онлајн (у неком облику) иу будућности, од суштинског је значаја да се подржавају технолошке потребе ученика и породица (нпр. приступ брзом интернету и уређајима, као и дигитална писменост).
• Водите рачуна о физичким, социјалним и менталним здравственим потребама ученика. Како се пандемија наставља, студентима и породицама је потребна подршка у решавању основних потреба и суочавању са свиме, од анксиозности до трауме које произилазе из великих животних поремећаја. Докази показују да студенти нису у могућности да остваре свој академски потенцијал без подршке социоемоционалног и менталног здравља. Државе и окрузи треба да направе услуге менталног здравља доступна у школе , укључујући повећање приступа школским медицинским сестрама и саветодавне услуге . Они такође могу бити партнери са друштвене организације до подржавају недовољно услужне породице .
• Мерите напредак ученика и користите податке за унапређење учења. Да би се разумели неуједначени утицаји пандемије и информисали о ефикасном опоравку, неопходно је да просветни радници и руководиоци школа имају сталне и висококвалитетне податке о више димензија напретка ученика . Интервенције треба да буду усмерене на ученике чије је учење несразмерно и континуирано трпело прилагођено да одражава доказе о томе шта функционише , посебно за историјски недовољно обрађене студенте.

Пандемија је најдраматичније утицала на учење оних ученика који су најмање могли да приуште да заостану. Као резултат тога, правичност је најважније сочиво кроз које морамо проценити ефикасност образовних инвестиција и успех напора за опоравак. Утицаји ЦОВИД-19 ће трајати много дуже од федералних фондова за опоравак. Стога, државе и окрузи морају гледати даље од краткорочних поправки и распоређивати ресурсе да би катализирали трансформацију која може трајати читаву генерацију. Америчка деца рачунају на то.