Људи често доносе аутоматске одлуке на подсвесном нивоу. Капацитет људског мозга за рефлексивно доношење одлука је оно што нобеловац Даниел Кханеман назива Системом 1 (за разлику од аналитичког, промишљенијег, промишљенијег доношења одлука Система 2) у најпродаванијем Размишљање, брзо и споро . Ова еволуциона адаптација је била и понекад је неопходна за опстанак. Међутим, ови аутоматски одговори се јављају брзом обрадом нових информација кроз постојеће обрасце мишљења. Стога, пошто су наши аутоматски одговори обликовани нашим проживљеним искуствима и ширим друштвеним контекстима у којима живимо и радимо, свеприсутан нуспроизвод рефлексивног доношења одлука је несвесна пристрасност (УБ), која се такође назива имплицитна пристрасност или имплицитна друштвена когниција.
Конкретно, УБ је феномен у којем стереотипи, позитивни или негативни, утичу на одлуке и понашања а да појединац свесно не делује на основу стереотипа или бити свестан да он или она то чини. Штавише, може доћи до УБ чак и када појединци знају или верују да је стереотип лажан.
Подмуклост УБ је у томе што може да створи самоиспуњавајућа пророчанства која стварају и одржавају неједнакости између унутар- и ван-група, чак и када је почетни стереотип био нетачан (и није постојала никаква разлика између чланова унутар- и ван групе). ). Овај пост описује неке обећавајуће интервенције које смо идентификовали у недавном извештај , коју је наручио Гоогле Одељење за истраживање образовања у рачунарству , што може довести до кратког споја у рекурзивним процесима и самоиспуњавајућим пророчанствима које покреће УБ.
занимљиве чињенице о
У ово извештај , ми тврдимо да последице УБ могу бити посебно изражене у хијерархијском окружењу школа. Конкретно, УБ вероватно одржава социо-економске, родне и расне јазове у образовним исходима као што су академски резултати, ангажовање у школи, курс и главни избор, и упорност у високом образовању, посебно међу историјски неповољним и недовољно заступљеним групама као што су групе са ниским приходима и ученици расних мањина. Ове празнине у образовним резултатима се затим манифестују у одговарајућим диспаритетима на радном месту у платама, унапређењима и запошљавању.
Заиста, постоји много доказа о УБ у образовним окружењима, како у експерименталним лабораторијама тако и на терену са стварним појединцима који нису били свесни свог учешћа у експерименту. На пример, Мос-Рацусин и колеге спровео лабораторијски експеримент у којем су научни факултети на истраживачким универзитетима прегледали фиктивне пријаве за хипотетичку позицију лабораторијског асистента и систематски оцјењивали мушке кандидате више од иначе идентичних женских кандидата. У сличном теренском експерименту, Млекар и колеге послао је е-поштом захтеве за састанке од фиктивних потенцијалних студената докторских студија професорима и открио да су бели студенти добили више и брже одговора од студената и небелих студената, посебно у високо плаћеним СТЕМ каријерама као што су рачунарство и инжењеринг. Недавна теренски експеримент коју је спровео један од нас и колеге смо открили да су инструктори онлајн курсева скоро два пута као вероватно да ће одговорити на коментаре на дискусијском форуму које су дали студенти којима су насумично додељена имена белаца. У складу са тумачењем УБ, у овим студијама примећена је пристрасност за мушкарце и међу мушким и женским факултетом. Контекст К-12 је такође зрео са сугестивним, квази-експерименталним доказима о продору УБ у облику систематске пристрасности оцењивања и ефекти расног подударања ученика и наставника .
Поред тога, појединци из стереотипних вангрупа и сами негативно реагују на наизглед безопасне факторе околине, као што су демографски састав учионице, раса или пол инструктора или проктора, па чак и дизајн и декорација учионице. Један пример за то је феномен претња стереотипом , при чему пука претња да ће инструктор белог (мушког) бити стереотипизиран, чак и када није изражена директна пристрасност, може одвући пажњу црних (женских) ученика, што на крају доводи до лошег учинка на испитима, па чак и одустајања од школе.
је Васкрс увек истог дана
Експеримент Черијана и његових колега пружа доказе о сличном феномену у погледу моћи декорације учионице. Студенткиње које су насумично распоређене у учионице информатике које садрже предмете који су стереотипно повезани са мушким компјутерским научницима (нпр. постери из Ратова звезда) изразили су мање интересовања за бављење информатиком од жена које су распоређене у учионице информатике украшене родно неутралним предметима (нпр. уметност и плакати природе). Такви одговори се односе на прајминг , при чему спољни стимуланси подсвесно подстичу појединце да препознају негативне стереотипе и прилагоде се њима. У мери у којој је то могуће, дакле, такви нагони треба уклонити из образовног и радног окружења . Међутим, по дефиницији, сви такви захтеви се не могу уклонити (барем краткорочно), пошто је УБ вођен стереотипима и суптилним сигналима који су укорењени у организацијама, школама и друштву у целини.
Међутим, постоји простор за оптимизам, јер брзо растуће интердисциплинарне групе социјалних психолога, економиста и истраживача у образовању активно развијају ефикасне, јефтине интервенције. Важно је да ове интервенције немој замолите појединце да потисну своје предрасуде. То је контрапродуктивно, јер сузбијање урођеног понашања наплаћује огроман порез на ментални пропусни опсег, што одвлачи појединца од других радних функција и на крају доводи до повратни ефекти у којој се УБ на крају диже изнад нивои пре интервенције.
Тачније, теоријски информисани, прецизно циљани мудре интервенције који имају за циљ ублажавање последица УБ показују велико обећање. У школама, такве интервенције могу бити усмерене на ученике или наставнике. Први углавном покушавају да заштите студенте од последица УБ (сажето у табели 1 нашег пун извештај ). Најчешће интервенције ове врсте су интервенције афирмације, у којима студенти имају задатак да сваког јутра напишу кратак запис у дневнику у вези са својим личним циљевима или вредностима. Такође обећавају начин размишљања интервенције које имају за циљ да помере ученике са фиксног начина размишљања на раст, у којима се постигнућа посматрају као резултат специфичних процеса и понашања, а не урођених (фиксних) способности или околности. Сматра се да ове врсте интервенција ублажавају последице УБ тако што подстичу отпорност и смањују анксиозност међу студентима. Пилот студије генерално сугеришу да такве интервенције усмерене на студенте ефективно повећавају просечне оцене ученика и учинак на стандардизованим испитима.
Међутим, постоје одређене забринутости у погледу скалабилности интервенција усмерених на ученике, пошто евалуације које укључују велики број учионица и/или школа имају тенденцију да пронађу мање, или чак ништавне, ефекте. Ово је вероватно због чињенице да наставници и клима у школи и учионици умањују ефикасност таквих интервенција. Заиста, студија великих размера један од аутора налази да је вежба афирмације окренута ученицима била ефикасна само у учионицама иначе ефикасних наставника. Ово сугерише да су горепоменуте интервенције усмерене на наставнике више обећавајућа линија потраге, с обзиром на већу скалабилност и исплативост. Разлог је тај што се сваки наставник сусреће са много ученика, а наставници имају могућност да трансформишу окружење у учионици на начине који ублажавају штету од УБ.
Истраживачка база за интервенције усмерене на наставнике је тања, али се издвајају две значајне студије. Прво, Оконофуа и колеге проценио интервенцију то је подстакло наставнике средњих школа да саосећају са искуствима ученика и погледима на свет. Аутори су открили да је емпатија савитљива и да су наставници који су користили емпатичну дисциплину успоставили боље односе са ученицима ван групе. Од већине увоза, суспензије ученика у третираној групи су пале за 50 одсто. Друго, Карнес и колеге оценио радионицу од 2,5 сата заснован на принципима мудре интервенције. Радионица, обезбеђена СТЕМ факултетима на Универзитету у Висконсину, повећала је свест чланова факултета о сопственим предрасудама и УБ, што је важан први корак ка смањењу штете од УБ. Овај резултат је од тада реплициран на другим универзитетима.
Неколико теоријски заснованих, на доказима заснованих карактеристика дизајна ових и сличних мудрих интервенција окренутих наставницима је вредно пажње, посебно пошто школе, округи, универзитети и друге јавне и приватне организације разматрају усвајање или осмишљавање таквих интервенција. Ови принципи се уопштеније примењују на свакодневне интеракције и доношење одлука унутар организација.
заснивала се медицинска пракса намерног крварења из седамнаестог века
Коначно, пошто су интервенције које се суочавају са наставницима, као што је горе описано, фино подешене, оне се могу ефикасно применити у великом обиму како за наставнике током рада тако и за наставнике који претходе у рад. У међувремену, школе, наставници и други администратори који желе да смање подмуклост УБ могу прилагодити шест једноставних принципа описаних горе наставној пракси и култури својих учионица и школа. (Додатни ресурси за наставнике и школе који желе да смање штету од УБ могу кликнути овде , овде , овде , овде , и овде .)