Могућности и изазови дигиталног учења

Пре двадесет година ове недеље, један од мојих првих текстова о политици образовања појавио се у штампи. [и] То је било мишљење које сам написао док сам предавао средњу школу у Источном Харлему, у којем сам описао борбу моје школе да ефикасно користи рачунаре у учионици. Две деценије касније, као професор економије и образовне политике, ангажован сам на неколико истраживачких пројеката који проучавају употребу и утицај дигиталног учења. [ии]





Много тога се променило откако сам предавао у средњој школи. Запањен сам степеном до којег су недавне технолошке иновације створиле многе нове могућности за боље служење традиционално угроженим студентима.



Прво, повећање брзине и доступности приступа интернету може смањити многа географска ограничења која су у неповољном положају сиромашне студенте. Школе које опслужују породице са већим ресурсима често су у могућности да ангажују боље наставнике и администраторе – што су можда и најважнији школски ресурси – чак и без додатних средстава.



За разлику од наставника, међутим, технологије немају преференције за школе у ​​којима раде. Ресурси доступни на интернету, на пример, подједнако су доступни свим школама са истим приступом Интернету, а приступ Интернету кошта исти за све школе у ​​истом подручју, без обзира на популацију ученика коју опслужују. Ученици сада могу да приступе онлајн видео записима који пружају упутства о разним темама на различитим нивоима вештина и да учествују у видео конференцијама у реалном времену са наставницима или туторима који се налазе у некој држави (или чак на једном континенту) далеко. [иии]



Друго, еволуција технологије додирног екрана омогућила је веома малој деци да се укључе у наставу уз помоћ технологије. Пре таблета, ученицима предшколског узраста, вртића, па чак и раног основног разреда било је тешко да раде са образовним софтвером јер је за то било потребно коришћење миша или тастатуре. Сада постоје стотине апликација које могу ефикасно изложити децу раним вештинама писмености и рачунања.



будуће свемирске мисије са људском посадом

Треће, напредак у технологији вештачке интелигенције сада омогућава наставницима да разликују наставу, пружајући додатну подршку и развојно одговарајући материјал ученицима чије су знање и вештине далеко испод или изнад норми на нивоу разреда. Најновији интелигентни системи за подучавање могу не само да процене тренутне слабости ученика, већ и да дијагностикују зашто ученици праве специфичне грешке. [ив] Ове технологије би могле да омогуће наставницима да боље допру до ученика који су даље од просека у њиховој учионици, што би потенцијално користило ученицима са слабијом академском припремом.



И ове технологије се лако повећавају тако да иновације (или чак добар наставни план) могу да допру до већег броја ученика. Слично као добро написан уџбеник, добро осмишљена образовна софтверска апликација или онлајн лекција може доћи до ученика не само у једној учионици или школи, већ широм државе или земље.

Док технологије као што су виртуелна инструкција и интелигентно подучавање нуде велика обећања, осим ако се изазови који су повезани са њиховом применом не разумеју у потпуности и не реше, њихов неуспех је готово сигурно загарантован. До данас, постоји мало доказа да се дигитално учење може применити у великом обиму на начин који побољшава резултате за ученике у неповољном положају.



Стотине хиљада ученика похађају редовне онлајн школе, [в] али студија објављена прошле године показала је да су ученици онлајн чартер школа имали знатно слабије академске резултате у математици и читању, у поређењу са демографски сличним ученицима у конвенционалним државним школама. [ми] Настава потпомогнута рачунаром је опширно проучавана у протеклих двадесет пет година и налази нису били охрабрујући. У складу са тим, програми који се широко спроводе и вреднују ригорозним методама су у просеку донели мало или никакву корист студентима. [долазиш ли]



Који су кључни изазови?

Почнимо са мотивацијом ученика. Ако технологије могу да привуку иначе обесправљене студенте кроз персонализацију материјала према интересовању ученика или кроз технологију игрица, могле би да имају користи од неангажованих ученика са лошим учинком. Међутим, ове технологије често смањују надзор над ученицима, што би могло бити посебно штетно за децу која су мање мотивисана или која код куће добијају мање структурисану образовну подршку. Такође је могуће да ће ове технологије бити мање способне да ангажују невољне ученике на начин на који то може динамичан и харизматичан наставник.



Штавише, приступи који потпуно одбацују директну међуљудску интеракцију вероватно неће моћи да подучавају одређене вештине. Учење је инхерентно друштвена активност. Иако би интелигентан наставник могао да помогне ученику да савлада специфичне математичке концепте, можда неће моћи да научи ученике да критички анализирају књижевно дело или расправљају о етици новог законодавства.



Искуство Роцкетсхип-а, познате мреже чартер школа, илуструје ову забринутост. Развијен у области Баи Ареа у Калифорнији 2006. године, наставни модел Роцкетсхип-а се врти око комбинованог приступа учењу у којем ученици проводе знатну количину сваког дана бавећи се компјутерским технологијама учења. Мрежа је рано добила похвале за свој иновативни приступ учењу и, што је најважније, за високе резултате које је објавила њена углавном сиромашна, небелачка популација ученика. 2012. године, међутим, истраживачи и едукатори су изразили забринутост за дипломце из основних школа Роцкетсхип, напомињући да су имали добре основне вештине, али да се боре са критичком анализом која је потребна у средњој школи. [виии]

У ширем смислу, важно је схватити да технологије могу бити или замена или допуна ресурсима који се већ налазе у школи. У мери у којој су замене, оне су инхерентно изједначујуће силе. На пример, добро дизајниран и структуриран онлајн садржај може пружити критичну подршку наставнику почетнику који је превише преоптерећен да производи исте кохерентне и занимљиве материјале које неки искуснији наставници могу креирати.



Међутим, у многим случајевима може бити прикладније размишљати о технологијама као о допунама – на пример, када захтевају квалификоване наставнике или ученике са јаким претходним вештинама да би се добро применили. У овим случајевима, технологије морају бити праћене додатним ресурсима како би оне користиле традиционално недовољно опсервираном становништву.



Можда је најважније, системе који комбинују компјутерски потпомогнуто и учење лицем у лице веома је тешко добро имплементирати. У новијим студијама популарног Цогнитиве Тутор математичких програма, наставници су пријавили проблеме у примени наставних пракси програма које се врте око колаборативног рада, успостављања чврстих веза између активности заснованих на рачунару и наставе у учионици и одржавања очекиваног темпа учења са многим ученицима којима су недостајале претходне вештине математике и читања. [ик]

Коначно, чак и уз најбољу примену, дигитално учење ће вероватно имати различите користи за ученике у зависности од њихових личних околности и околности у њиховој школи. На пример, говорници енглеског језика којима није матерњи могу имати користи од онлајн инструкција које им омогућавају да паузирају и траже непознате речи. Исто тако, можемо очекивати да ће онлајн курс бити кориснији за ученике који похађају сталну школу са наставницима веома лошег квалитета.

Заиста, нека недавна истраживања откривају управо ову врсту хетерогености. Велика евалуација компјутерске наставе (ЦАИ) коју финансира ИЕС, објављена 2007. године, показала је да ученици који су насумично распоређени наставницима који користе водеће ЦАИ производе нису прошли ништа боље од ученика у контролним учионицама. Неколико година касније, тада дипломирани студент Ерик Тејлор, одлучио је да поново анализира податке из студије, фокусирајући се на то да ли су утицаји ових технологија варирали у учионицама. Његова анализа сугерише да је увођење рачунарске наставе имало позитиван утицај на ученике у учионицама са мање ефикасним наставницима и негативан утицај на ученике у учионицама са ефикаснијим наставницима. [Икс]

Последњих година, свет онлине учења и компјутерски потпомогнутог учења су се у извесној мери приближили, претварајући се у оно што се често назива моделима комбинованог или персонализованог учења. Постоји велики број занимљивих пројеката који су у току широм земље, укључујући пилоте које подржава Гејтс фондација „Изазов учења следеће генерације“ и појаву чартер мрежа са циљем да пруже заиста персонализовано учење за сваког ученика, као што су јавне школе Суммит у Калифорнији и Васхингтон. [ки]

Да би ови нови подухвати били успешни, они морају превазићи горе описане изазове.


[и] хттп://ввв.едвеек.орг/тм/артицлес/1996/05/01/08јацоб.х07.хтмл

[ии] У недавној публикацији, Међународна асоцијација за К-12 онлајн учење дефинисала је дигитално учење као сваку наставну праксу у школи или ван ње која користи дигиталну технологију да ојача искуство учења ученика и побољша образовне резултате.

[иии] Ова технологија је чак проширила могућности за даљи професионални развој наставника, омогућавајући наставницима почетницима да добију менторство од мастер наставника без обзира на удаљеност.

[ив] хттп://ввв.апа.орг/пубс/боокс/4311503.аспк?таб=2

[в] хттп://ввв.инацол.орг/вп-цонтент/уплоадс/2015/11/Кеепинг-Паце-2015-Репорт.пдф

[ми] хттпс://цредо.станфорд.еду/пдфс/Онлине%20Цхартер%20Студи%20Финал.пдф

[долазиш ли] хттп://ввв.сциенцедирецт.цом/сциенце/артицле/пии/С1747938Кс13000031

хттп://псицнет.апа.орг/јоурналс/еду/105/4/970/?_га=1.79079444.1486538874.1462278305

хттп://ввв.апа.орг/пубс/јоурналс/феатурес/еду-а0037123.пдф

хттп://рер.сагепуб.цом/цонтент/86/1/42.абстрацт

[виии] хттп://ввв.едвеек.орг/ев/артицлес/2014/01/21/19ел-ротатион.х33.хтмл?кс=Нев+Модел+Ундерсцорес+Роцкетсхип%Е2%80%99с+Гровинг+Паинс

хттп://едуцатионнект.орг/футуре-сцхоолс/

[ик] хттп://епа.сагепуб.цом/цонтент/36/2/127.абстрацт

хттп://ввв.тандфонлине.цом/дои/фулл/10.1080/19345741003681189

[Икс] хттпс://сцхолар.гоогле.цом/цитатионс?усер=5ЛКСмфилЛ6ЈАЦ

[ки] хттп://ввв.ранд.орг/пубс/ресеарцх_репортс/РР1365.хтмл