Шта је за дете квалитетно учење?

Носим униформу старијег брата од када је кренуо у школу, мисли дете првог дана у школи. Улази са мном у школску капију, где су дечаци и девојчице докле год поглед сеже, сви подједнако обучени и јуре у разним правцима. Један већи дечак налети на мене и почињем да се плашим — где треба да идем? Брат ме води до врата одељења за бебе, где многа деца мојих година седе у клупама са оловкама и пишу у књигама. Немам оловку ни књигу. Не познајем никога у учионици. Учитељица показује на место испред учионице, а ја седнем и покушавам да се концентришем на оно што она говори. У учионици је вруће, а недостају ми бака и моја сестра. Недостаје ми мој дом. Када учитељица окрене леђа да пише на табли, ја се извучем кроз врата и седнем испред учионице, не могу да обуздам сузе.





Прошле године, као део радионице Радне групе за метрику учења о процени учења у Африци, посетили смо школу у којој смо видели дете како стоји испред предшколске учионице и плаче. Када смо питали зашто, учитељ нам је рекао да је то зато што му је био први дан у школи и није желео да буде у учионици. Покушали смо да се присетимо какав је то осећај, нервозу и страх које дете може да осети првог дана у школи.



наполеонски ратови поморске битке

Често заборављамо ове друштвене и емоционалне услове који утичу на учење деце већ у првом дану предшколског узраста. Многи људи у заједници раног детињства гледају на спремност за школу не само као на спремност детета за школу, већ такође спремност школе за децу и спремност старатеља и заједница да им помогне да лакше пређу у школу. Уклањање препрека ка успеху: транзиције и везе између куће, предшколске установе и основне школе Л , коју је написао Боб Мајерс пре скоро 20 година – и данас је релевантан као и тада – објашњава зашто је ова транзиција толико критична за малу децу.



  • Они праве помак од неформалног учења кроз посматрање и праксу код куће или кроз игру у предшколској установи, на формалније начине учења.
  • Од њих се очекује да брзо пређу са усмене културе, у којој тек почињу да стичу удобност и компетенцију, на писану културу.
  • Од већине деце се очекује да мирно седе и поштују читав низ нових правила када се навикну на више активности и слободе кретања.
  • Многа деца морају да се прилагоде праксама и обрасцима понашања мањине или популарне културе у свом дому, праксама и очекивањима већинске или доминантне културе којих се школа придржава.
  • Понекад се од њих захтева да науче и користе нови језик, са мало или нимало времена за прилагођавање или директно учење језика.
  • За неке, промена подразумева промену од тога да буду једино дете или део мале групе деце у породици, да буду део веће групе. То од њих захтева да брзо развију нове социјалне вештине и да преузму нове улоге, укључујући и улогу ученика, што захтева већу самосталност деце која могу, али и не морају бити развојно спремна за то.

Обојица смо провели каријере покушавајући да направимо разлику у образовању деце. И видели смо како се ови изазови транзиције одигравају изнова и изнова.



Једна од нас, Јелисеба, провела је дугу каријеру као учитељица и учитељица у Кенији. Ово искуство је показало важност идентификовања одакле ученици долазе и повезивања тога са школским окружењем. Родитељи често доводе своју децу у предшколске установе, само да би се они вратили кући плачући. Да би се ово спречило, наставници могу да проводе време са новом децом, играјући мајчинску улогу, како би им помогли да се осећају безбедно у свом новом окружењу. После недељу дана неговања, деца имају тенденцију да се постепено навикавају на ново окружење и желе да остану.



када је новембарски пун месец

Као што је 2016 ЛЕГО Идеа конференција приступа и размишљамо о квалитетном учењу, важно је не заборавити овај први утисак о школи и запамтити да школе морају бити спремне за децу исто колико и деца треба да буду спремна за школе.